日本高考制度最新政策

日本文部省認(rèn)為，高考改革將給中學(xué)的教育模式帶來(lái)轉(zhuǎn)變，除了培養(yǎng)學(xué)生如何掌握知識(shí)和技能外，還將培養(yǎng)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)不同職場(chǎng)環(huán)境和應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求的能力，以此來(lái)保持日本在全球經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

被稱(chēng)為“日本高考”的日本大學(xué)入學(xué)中心考試開(kāi)考，超過(guò)58萬(wàn)日本高中生迎來(lái)了最緊張的一天。而對(duì)大多數(shù)家庭來(lái)說(shuō)，從幼兒園就開(kāi)始的“學(xué)習(xí)競(jìng)賽”成敗在此一舉。

2021年1月起正式實(shí)施全新的“大學(xué)入學(xué)共同考試”。“新高考”將更注重對(duì)學(xué)生批判性思維、邏輯判斷和表達(dá)能力的培養(yǎng)。近日，《大西洋月刊》對(duì)日本高考背后的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行報(bào)道，并分析了高考改革究竟會(huì)給日本帶來(lái)怎樣的變化。

應(yīng)試文化盛行

日本現(xiàn)行的高考制度已經(jīng)沿襲了近40年，主要模式是每年兩次考試。第一次為1月的全國(guó)統(tǒng)考，第二次為2月至3月各所大學(xué)的自主招生考試。全國(guó)統(tǒng)考與中國(guó)的高考類(lèi)似，考試科目包括國(guó)語(yǔ)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、理科和社會(huì)科學(xué)。以報(bào)考東京大學(xué)為例，考生要先參加統(tǒng)考，如果分?jǐn)?shù)到線，就可以得到東京大學(xué)的二次考試資格。

盡管日本高校系統(tǒng)十分龐大，分為國(guó)立、公立和私立大學(xué)，但大多數(shù)高校都將“大學(xué)入學(xué)中心考試”作為入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，且自主招生也是以知識(shí)記憶和積累為主要形式。由于高考的考核重點(diǎn)仍然在“死記硬背”，日本高中老師更傾向于采取“應(yīng)試教育”，只教考試中會(huì)考到的內(nèi)容。

“應(yīng)試文化”并非日本一國(guó)的現(xiàn)象，而在整個(gè)東亞地區(qū)盛行。在世界一流高校，來(lái)自韓國(guó)、中國(guó)、越南等國(guó)家的學(xué)生在成績(jī)上比美國(guó)學(xué)生更優(yōu)秀，這在一定程度上還要?dú)w功于嚴(yán)苛的考試制度。

然而，專(zhuān)家認(rèn)為應(yīng)試教育會(huì)產(chǎn)生“負(fù)面反撥效應(yīng)”，也就是考試不僅不利于學(xué)生掌握知識(shí)，還會(huì)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面作用。日本政府對(duì)此也頗感憂慮，認(rèn)為這種教育現(xiàn)狀會(huì)限制人才培養(yǎng)，進(jìn)而影響到未來(lái)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

是否能為學(xué)生減負(fù)？

為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，日本曾經(jīng)歷過(guò)兩次高考制度調(diào)整。上世紀(jì)60年代，日本取消了仿效美國(guó)“學(xué)生能力傾向測(cè)試”（俗稱(chēng)“SAT”）的“入學(xué)適應(yīng)性檢查”，改為實(shí)行統(tǒng)一的“大學(xué)入學(xué)測(cè)驗(yàn)”。幾年后，又因?yàn)樵獾綄W(xué)生強(qiáng)烈反對(duì)而改成現(xiàn)行的“兩次考試”模式。

這次改革將是日本第三次高考改革。根據(jù)日本文部省消息，“新高考”將呈現(xiàn)出幾大特點(diǎn)：國(guó)語(yǔ)及數(shù)學(xué)增加敘述型考題；各科目增加解讀資料及重視思考能力的題型；活用與高中生日常生活相關(guān)的題材；對(duì)現(xiàn)有題型作出適當(dāng)調(diào)整等。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是給學(xué)生減負(fù)，減少“死記硬背”，增加“活學(xué)活用”。這對(duì)廣大考生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)好消息。但也有人認(rèn)為，日本森嚴(yán)的社會(huì)等級(jí)和對(duì)學(xué)歷的追求并不會(huì)因此改變。

在日本，有沒(méi)能考進(jìn)名校的復(fù)讀生，他們被稱(chēng)作“浪人”。“浪人”學(xué)生數(shù)量很多，一次失利稱(chēng)“一浪”，二次失利稱(chēng)“二浪”，三次以上統(tǒng)稱(chēng)為“多浪”。而“浪人”最初是指幕府時(shí)代那些地位低下、居無(wú)定所的武士。這一現(xiàn)象反映出日本殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)：只有考得好，才能上一流名校，從而在優(yōu)質(zhì)平臺(tái)找到高薪職位，走上人生巔峰。

為此，落榜生們不得不背負(fù)巨大的心理壓力。2014年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，日本神經(jīng)精神病學(xué)家發(fā)現(xiàn)，約有58%的“浪人”學(xué)生有抑郁情緒，20%有嚴(yán)重抑郁癥。根據(jù)調(diào)查，這些“浪人”缺乏自我認(rèn)同，常常產(chǎn)生考試帶來(lái)的失敗感，以及對(duì)來(lái)年再考的“焦慮、惱怒和不耐煩”情緒。

此外，高考還給日本家庭造成沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。為了能上好大學(xué)，孩子從小就開(kāi)始上各類(lèi)補(bǔ)習(xí)班、速成班，家長(zhǎng)忙著請(qǐng)家教。一個(gè)日本家庭需要在教育上投入巨大的時(shí)間和金錢(qián)。一些家庭甚至不惜負(fù)債供還在上幼兒園的孩子參加學(xué)前輔導(dǎo)班，一年要1.3萬(wàn)美元，而這一數(shù)字接近日本家庭平均可支配收入的一半。

終是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展？

不過(guò)，也有人認(rèn)為，日本政府推行教育改革的最終目的并不在于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而是為了提升日本經(jīng)濟(jì)。

日本文部科學(xué)省官員Chihiro Otsuka表示，目前的全國(guó)統(tǒng)考無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，“過(guò)去，像記憶信息這類(lèi)能力（在日本就業(yè)市場(chǎng)）是很吃香的，”她說(shuō)，“然而，在迅速發(fā)展的今天，人工智能和工程技術(shù)不斷進(jìn)步，對(duì)人才的要求也在改變?！?

日本文部省認(rèn)為，高考改革將給中學(xué)的教育模式帶來(lái)轉(zhuǎn)變，除了培養(yǎng)學(xué)生如何掌握知識(shí)和技能外，還將培養(yǎng)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)不同職場(chǎng)環(huán)境和應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求的能力，以此來(lái)保持日本在全球經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

從更宏觀的層面看，日本日趨嚴(yán)重的人口老齡化問(wèn)題拖累了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而教育改革和人才培養(yǎng)是改變這一問(wèn)題的途徑之一。上世紀(jì)50年代，日本15至24歲的年輕人約有1600萬(wàn)；2015年，這一數(shù)字下降至1200萬(wàn)左右，其中18歲高中畢業(yè)生約為120萬(wàn)。有數(shù)據(jù)顯示，到2065年，日本人口預(yù)計(jì)將減少35%。高考人數(shù)的減少將導(dǎo)致高校間競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，一些排名較低的學(xué)校因?yàn)檎胁坏缴炊黄汝P(guān)閉。在此情況下，高考改革可以讓金字塔頂端以外的更多學(xué)生接受更優(yōu)質(zhì)的教育，從而為就業(yè)市場(chǎng)輸送更多新鮮血液。

盡管日本的前2次高考改革都遭到強(qiáng)烈抵制，但日本政府對(duì)此次改革頗有信心。“文部省有切實(shí)的動(dòng)力去推進(jìn)一次切實(shí)的改革，”日本同志社大學(xué)人文藝術(shù)學(xué)院教授格雷格·普爾表示。但也有人對(duì)此表示擔(dān)憂，隨著日本人口進(jìn)一步減少和老齡化的加速，教育體系的改革能否培養(yǎng)出適應(yīng)全球發(fā)展的人才，又能否給衰退中的日本經(jīng)濟(jì)帶來(lái)起色，一切都要拭目以待。