芬蘭另類的教育制度是什么樣的？

芬蘭教育的最大原則是平等

芬蘭教委會資深顧問Reijo Laukkanen 說：“芬蘭是一個公平社會，而日本和韓國則是高度競爭的社會——如果你不能比鄰居做得更好，父母會花錢讓你上補習(xí)班。在芬蘭，比你的鄰居表現(xiàn)出色顯得不是很重要，每個人都達到平均水平，當(dāng)然這個平均水平相當(dāng)高?！边@一原則導(dǎo)致芬蘭在教育方面取得出人意料的成功。從近年P(guān)ISA科學(xué)素養(yǎng)方面的測試結(jié)果看，在最優(yōu)組別，他們的學(xué)生50%得分高于平均水平；在最差組別，80%的芬蘭學(xué)生得分高于OECD的平均分；MacIsaac說：“從整體上看，提高底線水平獲得了深遠的效果?！?/p>

師資力量的高水準(zhǔn)

OECD的Schleicher說：“是教學(xué)的質(zhì)量引導(dǎo)芬蘭教育的成功。在美國，教育已經(jīng)成為一種工業(yè)模式，教師只是一種用來傳輸預(yù)制品的工具。而在芬蘭，教師本身就是標(biāo)準(zhǔn)?！狈姨m的學(xué)校系統(tǒng)100%公立，教師是從前10%的畢業(yè)生中選拔出來的，必須有碩士學(xué)位，學(xué)制是六年，政府會全資資助。教師和醫(yī)生、律師享有相同的社會地位。2008年，芬蘭老師的平均起薪為29000美元（同時間美國為36000美元）。然而，芬蘭擁有15年教學(xué)經(jīng)歷的高中教師的薪水約為其它擁有大學(xué)學(xué)歷的人的102%（在美國，這個值僅有62%）。國家的教學(xué)大綱只是一些寬泛的指導(dǎo)方針，訓(xùn)練有素的教師有很大的自由度來決定教什么和怎么教。老師一天只在教室里花4小時，同時每周要花2小時提高個人的職業(yè)水平。紐約州立大學(xué)一位物理教育專家Dan MacIsaac，在芬蘭考察了2個月，他說：“他們的老師在教授物理方面比我們準(zhǔn)備得更好，芬蘭人讓他們自由發(fā)揮，而不是派只看門狗整天看著他們。而在美國，人們對待教師就跟對待必勝客的送餐員一樣，只想著怎樣才能更快地把比薩餅送出去?！?/p>

學(xué)生，可以自由地專注于自己的學(xué)習(xí)

芬蘭的小學(xué)規(guī)模小、設(shè)備全，每個學(xué)校只有幾百名學(xué)生，15~20人的典型小班，每班最多不會超過30人。學(xué)生7歲之前會在公立的、課程游戲化的學(xué)前班就讀，之后進入小學(xué)，這一階段，他們經(jīng)常在班級中或校園里以學(xué)習(xí)小組的形式合作研究數(shù)學(xué)課題，或者去圖書館查找資料，每個學(xué)生按照自己的水平閱讀相關(guān)圖書。在這里，你基本看不到全班式的集體統(tǒng)一教學(xué)，老師一般只指導(dǎo)那些需要更多幫助的學(xué)生，那些獨立忙于自己課題的學(xué)生如果有問題，也可以隨時向老師尋求幫助。他們鼓勵學(xué)生從小就勇于創(chuàng)新、敢于冒險，并努力解決自己感興趣的問題。他們還會配備特殊支持教師對需要幫助的學(xué)生給予額外的幫助。芬蘭的教育環(huán)境相對平穩(wěn)，學(xué)生可以專注于各自的功課。他們每天可以在學(xué)校領(lǐng)取一份免費熱餐，醫(yī)療衛(wèi)生則由芬蘭全國衛(wèi)生體系提供。學(xué)生只在十二年級時進行一次高中畢業(yè)考試，此外再無額外測試。所以對學(xué)生和老師來說，他們可以更加自由地專注于自己的工作和學(xué)習(xí)，而不必花費時間去準(zhǔn)備考試。老師通過自己制定的多種評判方法和作業(yè)測試對學(xué)生進行評估，且會在第一時間將學(xué)生的表現(xiàn)通過描述性材料而不是排名或其他數(shù)字型衡量標(biāo)準(zhǔn)的方式向家長進行反饋。學(xué)生每天的上課時間相對較短，每學(xué)年也同樣如此。這種教學(xué)安排使老師有更多時間去設(shè)計課程并與其他學(xué)校的老師合作，以推動創(chuàng)新及問題的解決。