中美高等教育差異有哪些？（一）

美國目前仍被公認為是世界上的創(chuàng)新大國、強國：世界上70%的專利出自美國，無論是諾貝爾獎得主人數(shù)，還是世界一流大學的數(shù)目，美國都遙遙領先。更值得注意的是，世界上很多重大的、具有突破性意義的科研成果都來自美國。它們不一定都是由美國土本學生創(chuàng)造的，實際上，很多是由外國學生在美國大學從事研究后而創(chuàng)造出來的。今天我們就來對比中美的差異性體現(xiàn)在哪里？如果還想了解更多，可以直接撥打柯老師電話或者點擊“線上咨詢”

美國高等教育能夠給我們帶來哪些啟示？不妨研讀這樣一份調(diào)查報告。它是由美國密歇根大學機械工程系教授、上海交通大學密歇根學院院長倪軍在對比研究中美排名前十位大學的人才培養(yǎng)體系后寫成的。這些入選的高校包括美國的哈佛、麻省理工、普林斯頓、耶魯以及中國的北大、清華、復旦、上海交大等。

學生質(zhì)量、教學設施、辦學經(jīng)費，師資隊伍、管理體系、辦學理念……在這些“看得見”的分類里，中國大學和美國大學相比，究竟“輸”在哪？

1、同樣搞科研，創(chuàng)新機制截然不同？

我們300多位教授捆綁在十七、八個研究所里，具體的科研基本上也就是這十七、八個單位來做。而在美國密歇根大學機械系，教授、副教授、助教加起來總共60位，但他們卻有60個創(chuàng)新團隊，再經(jīng)過排列組合后，可能會出現(xiàn)的創(chuàng)新小組超過100個。

從創(chuàng)新機制來看，中美大學間的區(qū)別非常大。中國的大學基本以國家戰(zhàn)略目標為導向。比如，國家現(xiàn)在有16個重大科研專項，很多科研經(jīng)費也就順著這些項目撥過去了。而在美國，大部分的創(chuàng)新還是以個人興趣為導向。這樣，從資源分配來看，中國的科研經(jīng)費實行的是國家撥款，且撥款方式比較集中。16個重大專項，每個都是上百億資金投入。而美國實行的則是分散性投資。

再從組織結構方面看，中美兩國也有很大的差別。在科研上，中國的高校一般是大團隊、大梯隊，而美國都是小梯隊、小組，但這些小組又可以動態(tài)組合成無數(shù)個新的隊伍。

不妨舉例來說。比如交大的機動學院有差不多300位教授，我們300多位教授捆綁在十七、八個研究所里，具體的科研基本上也就是這十七、八個單位來做。而在美國密歇根大學機械系，教授、副教授、助教加起來總共60位，但他們卻有60個創(chuàng)新團隊，再經(jīng)過排列組合后，可能會出現(xiàn)的創(chuàng)新小組超過100個。也就是說，在美國雖然只有60個科研人員，但創(chuàng)新性研究的點可能不止60個;而在中國，科研項目往往就局限于十多個科研院所，因為一個所里往往集結了一個學科帶頭人、所長，還有幾個正教授，若干副教授，一批博士后和一大批學生。底下的教授、副教授、博士生，這些人的研究方向、任務都是由所長從上到下指派過來的。

盡管我們的目的導向是創(chuàng)新，為了解決國家的重大需求，國家集中隊伍突擊，各方面的力量可以協(xié)調(diào)，由此很高效地達到攻克某些技術指標的目標。比如中國就可以很快地派飛船登月，但這里也有局限，那就是所有的資源都局限在某個點上。如果國家有16個重大專項，那么很多錢就砸在這16個領域里面。

但必須注意的是，以創(chuàng)新興趣為驅(qū)動的知識創(chuàng)造，其結果不一定馬上就能應用，一般來說，重大科研突破都屬于這種情況。因此，就未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式來說，中國高等教育面臨著三大挑戰(zhàn)：一是創(chuàng)新環(huán)境，二是創(chuàng)新機制，三是創(chuàng)新基礎。

首先，中國的創(chuàng)新環(huán)境基本上是對接國家需求的。原創(chuàng)性研究不一定可以和美國相比，但完成某些國家的科研項目、任務，比如國家863項目等，則可以非常高效。但隨著創(chuàng)新型社會逐步建立起來，中國以后不能只是局限于跟蹤研究，即國外做什么我們做什么，中國一定要推出自己的原創(chuàng)性研究，這就是第一個挑戰(zhàn)。

第二，在創(chuàng)新機制上，中國大學要學會在科研大團隊模式和動態(tài)協(xié)作的眾多科研小組模式上實行兩者兼顧，既不能完全依靠大梯隊，也不能像美國，都靠個人小組。從中國社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展的實際需要來講，高校既要有科研大團隊，也有鼓勵若干創(chuàng)新型小組甚至個人，鼓勵教授自己帶學生一起去進行創(chuàng)造。

第三，從創(chuàng)新基礎來說，未來10年，中國大學很可能要經(jīng)歷一個大的變革。目前中國高校做的很多科研，還是工業(yè)界應該做而不能做的事。而這種水平的研究在美國基本上已經(jīng)由大公司自己的研發(fā)隊伍來做了。今后，一旦中國有更多企業(yè)都能夠像華為那樣有了屬于自己的研發(fā)隊伍，那么就不會繼續(xù)依靠大學來解決它們的問題。所以，中國高校一定要在基礎創(chuàng)新上往前走一步，誰走得早，誰就領先。

2、缺淘汰制度，博士生質(zhì)量“差太多”？

在中國，一旦進入博士班，幾乎沒有什么淘汰機制能把不合格的學生淘汰掉。

但在美國，大學的答辯委員會認為，如果給一個不合格的學生博士學位，讓他畢業(yè)，就等于把學校品牌給他了。所以他們非常慎重，寧缺毋濫。

大學生是國家未來的創(chuàng)新人才。不言而喻，如果大學教育體系跟不上，就會直接影響到人才的培養(yǎng)。

中國前10位大學，其本科生源質(zhì)量一點不亞于美國前10名大學的學生，尤其是中國學生在數(shù)理化方面的功底很好。但仔細對比一下，中國學生的質(zhì)量還是“很一般”。因為美國學生有很多方面的優(yōu)勢。最典型的是學生解決問題的能力，讓中國學生解一個方程式，他能解得非常巧妙、非?？?，在這方面美國學生絕對不如中國學生。但是美國學生解決實際問題的能力要比中國學生強很多，他們更善于的是從實際生活中提煉方程式。

中美大學教育差異最大的是博士階段，國內(nèi)培養(yǎng)的博士生水平普遍不如美國前10位大學培養(yǎng)的博士生。其中一個重要原因是，美國有淘汰制度。而在中國，一旦進入博士班，幾乎還沒有什么淘汰機制能把不合格的學生淘汰掉。

美國博士生的淘汰率很高。以美國密歇根大學機械系的研究生培養(yǎng)為例，有一年共有1200多個學生申請攻讀這個系的研究生，最后只有180個人被錄取，但這只是一個“入口”。180個學生進來后，必須在修完兩個學期的課程后參加博士資格考試。在機械系，第一次考過的學生不超過入讀學生人數(shù)的一半。比如20分是滿分，考14分的學生可以通過。但考到12、13分，甚至11分，還會給第二次機會。兩次考試加起來，只有65%的學生可以通過博士資格考試。不通過怎么辦？趕快再讀點課，拿個碩士畢業(yè)走人。第二是開題報告，在國內(nèi)很少有博士生開題報告通不過的，但在美國，有可能10%的教授覺得選題太差，那個博士就被刷掉了。博士生在答辯時也有通不過的情況發(fā)生。因為美國大學的答辯委員會認為，如果給一個不合格的學生博士學位，讓他畢業(yè)，就等于把學校品牌給他了。所以他們非常慎重，寧缺毋濫。就算一個人讀了4、5年博士，7萬美金一年，如果通不過答辯，那么40多萬美金就浪費了，但是答辯委員會不會愿意讓不合格的學生畢業(yè)。否則別人會質(zhì)疑說“這樣的人也能拿到密歇根大學的博士生學位？”學校的聲譽會因此受到損害。

很多外國跨國企業(yè)，比如GE、福特公司到中國來招人的時候，他們喜歡招從中國大學畢業(yè)的碩士生。一些人事主管感慨，好的博士生有時候也能遇到，但總體感覺跟碩士差不多。而相比之下，美國大學培養(yǎng)出來的博士，可以闖過一道道關卡并拿到學位的，一般是很不錯的。